T1
核心知识速查
T1 考点速查手册
汇总 T1 考试高频核心理论，考前半小时扫一遍即可。 建议搭配题库练习使用，先刷题再看速查，效果最好。
皮亚杰认知发展四阶段
| 阶段 | 年龄 | 核心特征 | 局限性 |
|---|---|---|---|
| 感知运动阶段 | 0–2岁 | 通过感官和动作探索世界，发展客体永久性 | 思维依赖即时感知，无符号表征能力 |
| 前运算阶段 | 2–7岁 | 发展符号思维（语言、假扮游戏），思维以自我为中心 | 思维不可逆，缺乏守恒概念，易被表象迷惑 |
| 具体运算阶段 | 7–11岁 | 获得逻辑运算能力，理解守恒、分类和序列化 | 只适用于具体事物，无法处理抽象假设性问题 |
| 形式运算阶段 | 12岁+ | 能进行抽象思维、假设演绎推理，解决复杂问题 | 并非所有人均能达到，文化教育影响显著 |
记忆口诀：感知（0-2）→ 前运算（2-7）→ 具体（7-11）→ 形式（12+）。少儿编程启蒙对应前运算末期和具体运算阶段，需图形化、具体操作。
皮亚杰道德发展四阶段
| 阶段 | 年龄 | 核心特点 |
|---|---|---|
| 自我中心阶段 | 约2–5岁 | 以自我为中心，规则对其无约束力，按自己想象执行 |
| 他律阶段（权威阶段） | 约5–8岁 | 绝对服从权威，根据行为后果（而非动机）判断好坏 |
| 可逆性阶段（互惠阶段） | 约9–11岁 | 认识到规则可被修改，能从平等和互惠角度看问题 |
| 公正阶段（自律阶段） | 约11岁后 | 根据公平正义判断是非，关注行为动机而非结果，形成独立价值标准 |
科尔伯格道德发展三水平六阶段
| 水平 | 阶 | 阶段名称 | 道德判断依据 |
|---|---|---|---|
| 前习俗水平 | 1 | 惩罚与服从导向 | 服从以避免惩罚，规则不可改变 |
| 前习俗水平 | 2 | 工具性相对主义 | 满足自身需求，利益交换（互利） |
| 习俗水平 | 3 | 人际和谐导向（好孩子） | 获得他人认可，做"好孩子" |
| 习俗水平 | 4 | 法律与秩序导向 | 维护社会秩序和权威 |
| 后习俗水平 | 5 | 社会契约导向 | 法律是社会契约，需符合公共利益，可修改 |
| 后习俗水平 | 6 | 普遍伦理原则导向 | 基于抽象正义和人权，超越法律的普世原则 |
气质四类型（希波克拉底）
胆汁质
兴奋强、不平衡优：直率热情、精力充沛、行动力强
缺：急躁易怒、冲动、缺乏耐心
多血质
强、平衡、灵活优：活泼开朗、善于交际、灵活
缺：兴趣易变、缺乏持久性、不踏实
粘液质
强、平衡、不灵活优：安静稳重、善于忍耐、考虑周全
缺：反应迟缓、因循守旧、缺乏活力
抑郁质
弱优：体验深刻、心思细腻、观察敏锐
缺：孤僻内向、多愁善感、敏感多疑
四大心理辅导方式
| 疗法 | 创始人 | 核心原理 | 适用对象 |
|---|---|---|---|
| 理性情绪疗法（REBT） | 埃利斯（Ellis） | 影响情绪的不是事件A，而是信念B。目标：改变非理性信念（绝对化、过分概括、糟糕至极） | 各类情绪困扰，认知扭曲为主的问题 |
| 系统脱敏法 | 沃尔普（Wolpe） | 在放松状态下由弱到强逐步暴露于恐惧刺激，交互抑制使恐惧消退 | 恐惧症、焦虑障碍、口吃、强迫症 |
| 阳性强化法 | 斯金纳理论基础 | 及时奖励目标行为（正强化），忽视异常行为，增加期望行为频率 | 行为障碍、希望建立良好行为习惯者 |
| 来访者中心疗法 | 罗杰斯（Rogers） | 人有积极向上的成长潜力，咨询师提供无条件积极关注+共情+真诚，来访者自我修复 | 意识、情感和性格问题（非严重精神疾病） |
教师专业发展阶段理论
① 富勒「关注阶段论」——关注点的转变
1
任教前关注
以学生身份对教师角色的想象，可能有批判态度
2
早期生存关注
关注自身形象和权威，班级控制，生存是第一要务
3
教学情境关注
转向教学本身，关注效率和任务完成
4
关注学生（成熟标志）
真正关注学生个体差异、需求和发展，灵活调整教学
② 伯利纳「教师五阶段论」——从新手到专家
| 阶段 | 经验 | 主要特征 |
|---|---|---|
| 新手阶段 | 0-1年 | 严格遵循书本规则，缺乏灵活性 |
| 高级新手阶段 | 2-3年 | 初步识别情境共性，但运用原则仍刻板 |
| 胜任阶段 | 3-5年 | 有目的地选择内容方法，能预测教学结果，但不够流畅 |
| 熟练阶段 | 5年+ | 直觉把握情境，决策自动化，灵活应对突发 |
| 专家阶段 | 少数人达到 | 「非理性」直觉水平，复杂情境中游刃有余地做出高效决策 |
③ 费斯勒「生涯循环论」——动态非线性发展
教师发展受个人和环境因素影响，可能循环、停滞或倒退，关键阶段包括：
职前阶段入职阶段能力形成阶段热心和成长阶段职业倦怠阶段稳定和停滞阶段生涯低落阶段
学习动机分类
内部 vs 外部
内部动机
由兴趣、好奇心、成就感驱动。自主性强、持续时间长
外部动机
由奖励、惩罚、社会认可驱动。他控性强、持续时间短
高尚 vs 低级
高尚/正确动机
追求真理、利他、自我实现，具有持续正面意义
低级/错误动机
功利、虚荣、逃避惩罚，缺乏可持续性
直接 vs 间接
直接动机
学习活动本身带来满足感，与内部动机高度相关
间接动机
学习是为了达到外在目标（职业、奖励）
近景 vs 远景
近景动机
与近期目标关联（如这次考试），激发短期行为
远景动机
与长远目标关联（如职业发展），激发长期行为
注意的三种方式
| 类型 | 意识参与 | 意志努力 | 触发方式 | 例子 |
|---|---|---|---|---|
| 有意注意（随意注意） | 高 | 高 | 主观目标驱动 | 考试复习、专注听讲 |
| 无意注意（不随意注意） | 低 | 无 | 外部强烈刺激或新奇变化 | 突然的巨响、闪光广告 |
| 有意后注意（随意后注意） | 由高到低 | 由高到低 | 兴趣或熟练度转化 | 学琴初期→后期轻松演奏 |
四种学习观对比
| 维度 | 行为主义 | 认知主义 | 人本主义 | 建构主义 |
|---|---|---|---|---|
| 学习本质 | 刺激-反应联结 | 内部心理结构改组 | 成为完整的人（自我实现） | 主动建构意义 |
| 学生角色 | 被动反应者 | 主动信息加工者 | 自我主导学习者 | 意义的主动建构者 |
| 教师角色 | 行为塑造者 | 认知策略培训者 | 促进者、伙伴 | 引导者、协作者 |
| 代表人物 | 斯金纳、巴甫洛夫 | 奥苏贝尔、加涅 | 马斯洛、罗杰斯 | 皮亚杰、维果茨基 |
教育起源四种理论
| 理论 | 代表人物 | 核心观点 | 评价 |
|---|---|---|---|
| 生物起源说 | 利托尔诺（法）、沛西·能（英） | 教育源于动物本能，是种族延续的本能行为 | 首个正式理论，但否认教育的社会性和目的性 |
| 心理起源说 | 孟禄（美） | 教育起源于儿童对成人的无意识模仿 | 批判了本能论，但同样否认教育的社会性 |
| 劳动起源说 | 马克思主义学者 | 教育起源于生产劳动，是社会生存发展的需要 | 我国和马克思主义教育学界的正统主流观点 |
| 社会需求说 | 多位学者 | 教育起源于传递文明、传承文化的社会需求 | 对劳动起源说的补充，强调文化传递与社会交往 |
高频考点人物速查
杜威教育即生活、学校即社会、做中学、活动课程（经验课程）
赫尔巴特传统教育代表、以教师为中心、系统知识传授、纪律
卢梭《爱弥儿》、自然主义教育、顺应儿童天性、儿童中心主义源头
维果茨基最近发展区（ZPD）、支架式教学、社会文化理论、好的教学走在发展前面
布鲁纳发现学习、螺旋式课程、认知结构、「任何学科都能教给任何年龄」
奥苏贝尔有意义学习、先行组织者、同化理论
加德纳多元智能理论（8种智能）、评价应多元多维
马斯洛需求层次理论（5层）、自我实现是最高需求、人本主义
班杜拉社会学习理论、自我效能感、观察学习
斯金纳操作性条件反射、程序化教学、正强化/惩罚
罗杰斯来访者中心疗法、无条件积极关注、共情、人本主义
埃利斯（Ellis）理性情绪疗法（REBT）、ABC理论、非理性信念
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